ארכיונים: פריטי ידע

זכויות יוצרים

המאמר מציג מודל להסדרת הטיפול בזכויות הקניין הרוחני שנוצר במכון לחינוך דמוקרטי. המטרה היא ליצור שיטה מוסרית, עקבית, בהירה לנו וללקוחותינו. השיטה תאזן בין הרצון להנגיש את הידע הבהרה: ידע/תכנים
בשפה המדוברת נהוג לדבר על ״ידע״, אבל במציאות בדרך כלל אנחנו מתכוונים ל״תכנים״ – כגון ספרים, חוברות, סרטים ועוד. ״ידע״ הוא know-how  של אדם (ובמידה מסויימת, של ארגון) והוא נרכש באמצעות למידה תוך כדי פעולה, בדרך כלל.
שאנו יוצרים לקהלים רחבים, לבין הצורך של המכון להתנהלות עסקית בת קיימא.

זהות התלמידים

בבתי הספר הדמוקרטיים קיים מגוון של תלמידים, רוב התלמידים בעלי סממנים זהים באישיותם, ברקע ממנו הם הגיעו ובמצבם הכלכלי. עם זאת, הם בעלי אינטליגנציות שונות, יכולות שונות והעדפות אחרות. ישנו פלורליזם, אך הוא מוגבל. הטרוגניות בכל בית ספר דמוקרטי יש מגוון של ילדים ובני נוער בגילאים שונים. טווח הגילאים מעט שונה בין בתי הספר, אך […]

ועדת אד הוק

מטרת ועדת אד הוק במכון היא לקדם את הנושא שלשמו הוועדה התכנסה. במקרה בו הוועדה המתכנסת היא בתחום מתחומי המטה, היא תסייע לבעל התפקיד העומד בראשה לבצע ולקדם ככל הניתן את עבודתו הארגונית. הוועדה משמשת כגוף מחליט ומתכנסת לזמן מוגדר בראש בהתאמה למשימה שלה.

וובינר עם אריק מנדלבאום

תוכן כיצד מכניסים בבתי ספר ציבוריים רוח של חדשנות?" איך מגייסים את אגף החינוך, את ההורים ואת המועצה המקומית לפרויקט? אילו משאבים דרושים כדי להתחיל? איך הופכים בית ספר ציבורי לאלטרנטיבה חינוכית מעוררת השראה?

התנעת פרויקט מו״פ – Intake

בשלב התנעת פרוייקט מחקר ו/או פיתוח חדש, חיוני להגדיר מראש* את המטרות, המהלך, המשאבים הנדרשים, והתוצרים שלו. הגדרה זו – שהינה למעשה תיאום ציפיות – הינה בסיס לפרוייקט תכליתי ולשיתופי פעולה טובים בין כל המעורבים. כתב: רון דביר

התנסות בקהילת חשיבה

שאלת שאלות

עליכם לקרוא את הסיפור "צפירה" של אתגר קרת ובעקבותיו להעלות שאלות.
א. העלאת שאלות המתעוררות בעקבות הקריאה ועשויות להיות כיוון לפיתוח
חשיבה, סקרנות, חקירה.
שאלה פוריה היא:
שאלה פתוחה  – מעוררות כיוונים שונים
שאלה מערערת –  אינה מובנת מאליה
שאלה עשירה –  שיש בה כיווני בחירה
שאלה מחוברת – – רלוונטית לחיים, לתקופה, לגיל התלמידים
שאלה טעונה – מעוררת סקרנות, דילמה אתית, ערכית – מעבר לידע ולהבנה.. , מאפשרת דעות שונות, מעוררת מחלוקת..
שאלה מעשית –  ניתנת לחקירה  
ב. לאילו תחומי דעת אפשר לחבור כדי להתמודד עם השאלות הללו?
ג. מתוך השיח בחרו שאלה שאיתה אתן מציעות לפתוח את מפגש הלמידה והעלו רעיונות איך אפשר להמשיך ממנה.
חשוב לשאול שאלות שמענינות אתכם כאנשים לומדים ולא שאלות שמענינות או מאתגרות תלמידים.

התנסות בלמידה פעילה

התנסות כחלק מהשתלמות הערכה דיאלוגית – מפגש 4+5 – מה מעריכים א. חלוקה לזוגות ובחירת שיטת משטר – דמוקרטיה, מונרכיה או דיקטטורה. ב. חקר– כול זוג חוקר מאפיינים ומושגים מרכזיים בצורת משטר. ג. פרזנטציה- עליכם לעביר בפרזנטציה בת 5 ד' את מה שלמדתם. ד. תוצר הבנה– בנוסף עליכם להעביר חוויה של אחד המושגים המרכזיים ע"י הפעלה […]

התמודדות עם בעיות התנהגות במערכת החינוך

בעיות התנהגות במערכת החינוך ודרכי התמודדות בבתי הספר התמודדות עם בעיות התנהגות במערכת החינוך בכל בית ספר או שכבת כיתה ישנו אותו קומץ של ילדים עם דפוסי התנהגויות מורכבות במיוחד. העבודה החינוכית המורכבת כוללת בחובה קשיים ואתגרים רבים. מנהלים, יועצות בית ספר וגם פסיכולוגים נדרשים לקדם שינוי חינוכי בבית הספר. הם נדרשים לייעץ לסגל החינוכי […]

התחל“ה

המודל עושה זאת באמצעות שינוי סדירויות בית הספר ויצירת פרשנות חדשה למושג למידה – באמצעות חקירה משמעותית של תחומי העניין, מענה אישי לכל תלמיד, יצירת קבוצת השתייכות ופריצת חומות בית הספר, כך שהמרחב העירוני-קהילתי-עסקי יהפוך להיות לחלק בלתי נפרד ממרחבי הלמידה הפתוחים עבור התלמיד. המודל מוביל לשינוי במבנה בית הספר, בתפיסת הלמידה וההוראה, ובהגדרת תפקיד המורה, ומסייע בכך לתלמידים להביא לידי ביטוי את יכולותיהם ולממש את עצמם מבחינה מקצועית בשוק העבודה, תוך חיפוש וחקירה אישית של עצמם וסביבתם; המודל מעודד אותם לקחת אחריות על ההווה והעתיד שלהם.
המודל פועל מתוך הבנה כי החינוך והאחריות על חינוך של דור העתיד אינם יכולים להיות מונחים על כתפיו של בית הספר בלבד, וכי יש לנהל אחריות קהילתית משותפת לטובת חינוך הדור הבא. תהליך זה מייצר חברה הפורצת את גבולות הניכור ומייצרת קהילה של יחסי גומלין, שותפות ואחריות.

איך פועל המודל ?