פריט ידע זה מציג את רציונל שנה א של מסלול החממה בסמינר הקיבוצים, ואת תחנות המהלך השנתי. שנה זו מתמקדת בחלקה הראשון במסד הרעיוני של החינוך הפרוגרסיבי והדמוקרטי, ובכללו בניית מסמך ה"אני מאמין חינוכי" של הסטודנט/ית במסלול, ברוח חינוך זה. חלקה השני של השנה מוקדש למימוש מעשי, ברוח ה"אני מאמין חינוכי", של הסטודנט/ית, בעת ההתנסות בבית ספר דמוקרטי.
פריט ידע זה מתייחס למושג "קבוצת חממה" או "חברותא", המהווה את ליבת הספירלה של מסלול החממה ליזמות חינוכית-חברתית בסמינר הקיבוצים. קבוצת החממה המקיימת את מפגשי החברותא היא קבוצת התפתחות וגיבוש זהות, המלווה, מהדהדת (Echo) ועדה (Witness) לתהליך התפתחותו של הסטודנט/ית הדמוקרטי. זוהי קבוצה פסיכו-פדגוגית, המהווה צירוף של קבוצת תוכן ומשימה עם קבוצת תהליך התפתחות. קבוצה זו מלווה את הסטודנט/ית במהלך גיבוש זהותו/ה החינוכית-חברתית, לאורך כל שלוש שנותיו במסלול החממה ליזמות חינוכית-חברתית.
כל הנכנס לכיתה ורואה – במקום את המחזה הרגיל, של כיתה גדולה מול מורה, מבנה אחר, של קבוצות קטנות היושבות בפינות שונות ועובדות יחד על משימה – מניח, מן הסתם, שמתקיימת כאן "למידה קבוצתית" או "למידה שיתופית". אלא שהשינוי המבני – מכיתה לקבוצות קטנות – אף כי הוא תנאי הכרחי, איננו תנאי מספיק ואיננו ערובה לקיומה של למידה שיתופית, שכן מה שעושה את ההבדל הוא: מה קורה בתוך המבנה של הקבוצה הקטנה? מאחר שחלק גדול ממה שקורה בעבודה קבוצתית הוא דיבור – הרי שאיכות הלמידה ומידת השיתופיות תהיינה תלויות בעיקר באיכות הדיבור או השיח המתנהל בקבוצה . שיח כזה אינו קורה מאליו: הוא דורש תכנון, הכנה, אימון והוראה ישירה, על מנת שאפשר יהיה לממש את היתרונות הפדגוגיים והחברתיים של הלמידה בקבוצות.
פעילות הכרות לפתיחת השנה השבועות הראשונים של פתיחת שנת הלימודים שלכן עם הקבוצה הנם מהחשובים ביותר. המסרים, ההרגלים, התרבות של הקבוצה תבנה כאן, ותשפיע על המשך הפעילות ועל הצלחה המשותפת. לצורך התחלה נכונה ורוויה באמון, סדר וביטחון, יש למסור מסר ברור של ג …
מהלך הפעילות המשתתפים מתבקשים להוכיח שהפעולה רלוונטית אליו או אליה/ מסוגלים לבצע את הפעולה. חוקי הפעילות מאפשרים עד כ- 3 חתימות מאותו אדם. יש להסתובב בחדר ולאסוף כמה שיותר חתימות מתוך רשימת השאלות הללו יש לבחור את הרלוונטי: אני יכול/ה לעמוד על רגל אחת …
מה היו המניעים של גארדנר ליצור תיאוריה חדשה? (ליצור חלופה להסללה שיצרו מבחני האי קיו שיצר הפסיכולוג בינה הצרפתי לפני 100 שנה). מה בתיאוריית האינטליגנציה האחת גרם לאי נחת אצלו? ( לא בודק תוצרים, לא אוניברסאלי – לא מותאם תרבותית ויוצר אפליה, מצמצם את האינטליגנציה האנושית ו"מרבע" אותה ליכולות מילוליות ולוגיות, תכלס בודק ת היכולת להצליח במבחן). האלטרנטיבה שלו – מבוססת מחקר מדעי (מיפוי MRI, בדיקה של אנשים שעברו טראומה מוחית ויכולותיהם השתנו בעקבותיה). מדוע קרא לזה 7 אינטליגנציות ולא "כושרים" או "כישרונות"? אמירה חתרנית מודעת שלו, כדי לשנות תודעה מקובעת קיימת. כותבים על הלוח את 7 האינטליגנציות ומפרטים מהי כל אחת.
מהלך הפעילות לחלק דף ובו קווים ושמות האינטליגנציות (בדומה לשרטוט שאנו יוצרים על הרחבה), להקריא את ההיגדים וכל ילד מסמן לו על הדף שלו, לפי ההנחיות הקודמות. עוד אפשרות: מחלקים לילדים טושים מחיקים ומבצעים את הפעילות המשותפת על הלוח. אני והאינטליגנציות שלי …
מהלך הפעילות קו ראשון – אינטליגנציה לשונית מילולית: התלמידים מתבקשים לסמן ולכתוב את השם על הקו ספרים חשובים לי מאוד אני אוהב לפתור תשבצים תמיד אהבתי שיעורי ספרות קל לי ללמוד שפה חדשה יש לי אוצר מילים גדול אני יכול להסביר בקלות פירושים של מילים אני כותב …
מהלך שיעור פתיחה המקום הכי רחוק שהגעתי אליו. פעילות מפזרים קלפים על הרצפה ומבקשים כל אחד מהמשתתפים מתבקש לקחת קלף אשר מייצג משהו שהוא או היא השיגו בחיים. מזמינים את כולם להציג את הקלף שלקחו ולספר על איזה דברים היו צריכים לעשות כדי להשיג את מה שה …
כללי לשיעור הזה צריך להכין מראש דפים מעוצבים של תכנית אישית )מומלץ שיהיו על דפים בגודל 3 A. מהלך הפעילות סבב פתיחה מה שלומי היום? פעילות בגדול המבנה צריך להתאים לתוכן של המהלכים עד כה, למשל: מחלקים את הכיתה לשלישיות כדי שיעבדו בשלישיות. המטרה שלהם היא …
