משוב מקדם

הערכה מקדמת מסייעת  לתלמיד לשפר את הלמידה שלו לכל אורכה ולא רק בסופה. משוב הוא הכלי המרכזי  המסייע בכך. תלמידים מתרגלים מתן משוב וקבלה של משוב בנקודות רבות לאורך תהליך הלמידה. משוב איכותי מתמקד בדברים שהתלמיד יכול לשנות.  משוב טוב הוא משוב אמ”ת: אדיב, ממוקד ותורם לממושבים. על מנת לאפשר מתן וקבלת משוב אמ״ת יש […]

מי מעריך

מי מעריך? גיוון נקודות מבט

השאלה מרכזית היא מיהם הגורמים שיכולים למשב את התלמיד באופן שיקדם אותו לאורך התהליך.

מודל ימ”ה להערכה- הערכה דיאלוגית – מה מעריכים?

מה להעריך?

שאלה מרכזית זו שואל את עצמו איש החינוך התשובה לשאלה זו מביאה לידי ביטוי את מה שחשוב לו ללמד, ואת התחומים וההיבטים שחשוב לו לקדם; יתרה מזו, התשובה לשאלה זו יכולה אף לשקף את ה”אני מאמין” שלו.
אנו מתבוננים על מה מבקש איש החינוך להעריך לפי מודל הימ”ה, המתייחס לשלושה היבטי למידה והתפתחות שמבקש/ת איש/אשת החינוך להקנות בתהליכי הלמידה שהוא מוביל- ידע, מיומנויות והרגלים.

מודל ימ”ה בהערכה- משוב מקדם ותהליך רפלקטיבי בתהליך הלמידה

  הערכת הידע, המיומנויות וההרגלים בתהליך ההוראה והלמידה שלב זה בהערכה מלווה את החלק המרכזי של תהליך הלמידה, אחרי היציאה לדרך ולפני הסיום. נוסף לתוצרים ולמחוונים התומכים בהם, בליבת תהליך ההערכה מושם דגש גם על משוב מקדם תוצרי למידה ועל חשיבה רפלקטיבית של התלמיד על הלמידה שלו. משוב מקדם הערכה מקדמת מסייעת לתלמיד לשפר את […]

לדבר בגנותה של אחריותיות/ דוד נבו, מתוך: הערכה, חינוך יהודי ותולדות החינוך, אוניברסיטת תל אביב

“תקציר” תוכן הייתכן? לדבר בגנותה של אחריותיות? מילה שהפכה כה נפוצה בהוויה החינוכית שלנו בשנים האחרונות, והיא אפילו איננה קיימת בשפה העברית, ומעבד התמלילים שלי מסמן לי אותה תמיד כשגויה בקו אדום דורש תיקון. מה זה בכלל “אחריותיות”? ולמה כה מדובר בה בשנים האחרונות דווקא? ובעיקר כשמדברים בגנותו של החינוך, או כשרוצים להשתלח במי שעוסקים […]

כלים רפלקטיבים לסיכום שנה

כלים רפלקטיביים

אחד הדברים החשובים בתהליך רפלקטיבי הוא להצליח לעורר עיניין ולפרוץ את הסכר הראשוני של ההתבוננות העצמית. לכן, לפני שיוצאים לדרך, חשוב לדייק ולנסח שאלות שיפתחו פתח להתבוננות עצמית ביחס לנושא המדובר. גם בתהליך הרפלקטיבי יש שוני בסגנון אישי ובדפוסי חשיבה. לילדים ומבוגרים שקל להם לחשוב ולהתבטא מילולית, שאלות מדוייקות יספיקו. עבור אחרים, שסגנון החשיבה שלהם שונה, כלים וויזואלים ומשחקיים יעזרו להכנס לתוך התהליך בקלות רבה יותר. בכל מקרה, שימוש בכלים חזותיים גם אצל מי שהחוזקה שלו היא מילולית, חושף רבדים נוספים ומפתיעים (וזאת משום שהדימוי החזותי הוא כלי “עוקף שכל” ופונה אל החוויה הרגשית), והוא מומלץ בחום מאחר ויש בו חוויה עם אופי משחקי. הכלים המוצעים יכולים לשמש בתהליכי שיתוף קבוצתיים, או בשיח אחד על אחד. כאשר עובדים במליאה, אפשר להתחיל בשיתוף בקבוצות קטנות ולאחר מכן לחזור עם תובנות על.

כלים ויזואלים

הכלים הויזואלים המצורפים מאפשרים למשתתפים להתבונן על השנה שחלפה ולהמשיג את החוויות האישיות דרך תחנות שונות.

כלים מילוליים

בחלק זה תמצאו שאלות שמטרתן לעורר את החשיבה ולהציף תחושות, חוויות ותובנות על השנה שחלפה. השאלות פותחות פתח לשיח רפלקטיבי, והשיחה עצמה יכולה להפליג אל נושאים ותחומים שמביא איתו המתבונן.

​ כלים משחקיים

הכלים המשחקיים יכולים להתחיל את התהליך כמשהו קליל וכייפי אבל עם כיוון, ממנו עולות התובנות, הרגשות המחשבות.

מרכזממוזער459×459 פיקסלים

כלים משחקיים – טאקי רפלקטיבי

פעילות רפלקטיבית לסיכום השנה

כל השאלות מתייחסות לעולם העבודה המקצועית במהלך השנה האחרונה.
עצור
ספרי מקרה בו רצית לעשות משהו והרגשת שעוצרים אותך בכיתה, בצוות בבית הספר,  מישהו עצר אותי, קבוצה עצרה אותי – (אני מול האחר, החברה).
משהו בתוכי עצר אותי  –  (אני מול עצמי, כוחותי שלי, עד כמה יש לי שליטה על המעצורים עצירה מכוונת או שלא מכוונת).
משנה כיוון
ספרי על מקרה בו היית צריכה לשנות כיוון באופן ההוראה, בגישה החינוכית,
בטיפול בבעיה, בהתייחסות לתלמיד או להורים, בתוכן השעור. (מבחירה, מכורח, פיזי, פנימי, אישי, חברתי)
טאקי
מתי שמת את כל הקלפים על השולחן?  בכיתה, בצוות, בבית הספר, מול תלמיד, מול הורים, מול איש צוות… או איזה קלפים הייתי רוצה לשים על השולחן עכשו?
קלף משוגע
ספרי מקרה בו עשית משהו משוגע? עם  התלמידים, עם הצוות, עם קולגה,
מול הורים, מול עצמי.  או ספרי על משהו משוגע שהיית רוצה לעשות סביב תפקידך החינוכי וטרם העזת.
משנה צבע
מתי היית צריכה “לשנות  צבע” – לשחק משחק,  להתנהג אחרת ממה שאת
מאמינה להיות צבועה או להתאים עצמך לצבע בית הספר, לצבע התפקיד?
2+
ספרי 2 דברים שלמדת מחברות לצוות השנה/  שלמדת על עצמך כמחנכת השנה + ספרי על משהו שהוספת להוראה שלך השנה, לעשייתך החינוכית, שלמדת השנה. ספרי על אזור חוזק אישי שהבאת השנה לצוות, לכיתה, לבית הספר, למפגש עם תלמיד, הורים.
סופר טאקי
איזה צבע את רוצה להוסיף / לשנות בכיוון שלך לשנה הבאה.

משחק טאקי – הוראות

1. מחלקים 8 קלפים לכל משתתף
2. שמים באמצע קלף כלשהו של מספר שלוקחים מהחפיסה
3. כל אחד בתורו שם קלף שתואם בצבע או בצורה לקלף שהיה לפניו
4. ברגע שלשחקן נשאר קלף אחרון עליו להכריז “קלף אחרוןבידי” , ולא יקנס בארבעה קלפים.
5. שחקן שאין לו מה לשים צריך לקחת קלף אחד מהקופה
קלף פלוס = אפשר לשים עליו עוד קלף מאותו צבע או צורה
“טאקי” = אפשר לשים עליו כל קלף מאותו צבע או קלף טאקי אחר ועליו קלף באותו צבע או צורה
חצים בכיוונים מנוגדים= כיוון המשחק משתנה (במשחק של יותר משני אנשים) במשחק של שני שחקנים תור נוסף לשחקן ששם את החצים
2+ = השחקן היריב נקנס ב-2 קלפים נוספים, אלא אם יש לו גם קלף 2+. במקרה כזה מתחילה “מלחמת התשה”- עד שלמשתתף שאין 2+ לוקח את סכום כל שתיים שהצטבר.
חץ אפור= השחקנים מתחלפים בחפיסת הקלפים
עצור – השחקן הבא מפסיד תור .
קוביות צבעוניות – מאפשר למניח לשנות צבע להמשך המשחק
טאקי צבעוני – מותר להניח על כל קלף למעט על 2 + לקבןע את צבע ההמשך ולהניח כמה קלפים שרוצה כמו בטאקי צבע אחד.

כלים מילוליים – רפלקציה מ א-ת

פעלים מא-ת המסייעים בהתבוננות רפלקטיבית על העשייה שהייתה. מומלץ לבחור 5 פעלים המתארים את חוויתך מהשנה וליד כול פועל לרשום תיאור של העשייה שנחשפת אליה. א – אהבתי, ארגנתי, אספתי, אימתתי, איזנתי ב – בניתי, בחרתי, בדקתי, בלבלתי, ביצעתי, בלגנתי ג – גיליתי, גדלתי, גרמתי, גישרתי, גלשתי ד – דיברתי, דרשתי, דירבנתי, דילגתי, דמיינתי, דגמתי, דיאלוג […]