מבט על החינוך המיוחד בבתי הספר הפורמליים בכלל ובבתי הספר הדמוקרטיים.
חוק החינוך המיוחד אשר נחקק בשנת 1988 , כולל בתוכו את כל התקנות והנהלים הנוגעים בזכותו של "הילד עם הצרכים המיוחדים" לחינוך מיוחד ולמסגרת חינוכית הולמת. חשיבות החוק היא בעיגון הטיפולים והשירותים הנלווים, בהבטחת טיבם ורציפותם, ובהגדרת האחריות של הממשלה ושל הרשויות להספקתם לכל הילדים הזקוקים לשירותים אלו.
הילד עם הצרכים המיוחדים המוגדר כ"אדם בגיל שלוש עד עשרים ואחת שמחמת התפתחות לקויה של כושרו הגופני, השכלי, הנפשי, או ההתנהגותי מוגבלת יכולתו להתנהגות מסתגלת והוא נזקק לחינוך מיוחד." ( סעיף א1 (א) )
בנוסף, קיים תיקון לחוק זה המציין את מטרת החינוך המיוחד- "מטרת החינוך המיוחד היא לקדם ולפתח את כישוריו ויכולתו של הילד החריג , לתקן ולשפר את תפקודו הגופני , השכלי , הנפשי וההתנהגותי , להקנות לו ידע , מיומנות והרגלים ולסגל לו התנהגות מקובלת בחברה במטרה להקל על שילובו בה ובמעגל העבודה." ( סעיף ב 2):קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftn11
חוק השילוב מאפשר לילדים עם צרכים מיוחדים להשתלב במסגרת חינוך רגילה, בעזרת תוספת שעות הוראה ושירותים מיוחדים. במסגרת התיקון לחוק, תלמיד יוכל להשתלב במסגרת חינוך רגילה עם בני גילו, בתנאי שתוכנית השילוב הנדרשת עבורו מחוץ לכיתה הרגילה לא עולה על שליש מסך שעות הלימוד של הכיתה. התמיכה נעשת על ידי חונך, או על ידי התאמות.:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftn22
השילוב מתייחס לקשת רחבה של אפשרויות. החל בהשתלבות התלמיד בעל הצרכים המיוחדים במסגרת החינוכית הרגילה באופן מוגבל בהתאם לצרכיו, דרך שילוב חלקי במספר מקצועות לימוד, כשהתלמיד מוצא מהכיתה לקבלת עזרה והוראה מיוחדת מתאימה לצרכיו, וכלה בשילוב מלא בו לומד התלמיד כל שעות היום בכיתה הכללית, והסיוע המיוחד מגיע אליו. המערכת החינוכית הרגילה אחראית לכלל התלמידים בקהילה. במרבית הארצות מוצג השילוב של תלמידים עם צרכים מיוחדים כפילוסופיה החינוכית המועדפת. ממצאי המחקר המעריך את האפקטיביות של השילוב תוך בדיקה של הישגים בלימודים או הישגים חברתיים אינם חד-משמעיים. המסקנות מבדיקה של תחומים תיאורטיים ויישומיים בשילוב ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים במערכת החינוכית קוראות לפיתוח מגוון פתרונות לסיוע לתלמידים מתקשים, במקביל למאמץ לפעול בצורה מתוכננת לשילוב רב ככל האפשר במערכת החינוכית הכללית.:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftn33
מגוון רחב של ילדים המוגדרים ילדים עם צרכים מיוחדים. מגיעים לבתי הספר הדמוקרטיים- אם לאחר ניסיון כושל בשילוב בבית ספר "רגיל" ואם מתוך תפיסה שטוענת שבית ספר דמוקרטי נותן מענה טוב יותר לצרכים אלו בעצם דרך התנהלותו.
בחלק מבתי הספר הדמוקרטיים נמצאות כיתות תקשורת ייחודיות, ובחלק מבתי הספר הילדים והנוער עם הצרכים המיוחדים משולבים בכיתות הטרוגניות.
השאיפה בשני המקרים היא ליצור שילוב ושותפות מקסימלית של ילדים אלו עם שאר הילדים.
ההתנהלות בבית הספר הדמוקרטי עשויה להתאים לתלמידים עם צרכים מיוחדים וזאת ממספר סיבות:
– בבית הספר הדמוקרטי כל תלמיד בונה יחד עם החונך שלו תכנית לימודים אישית לכל תלמיד בהתאם ליכולתו וחזקותיו.
– הלימודים בבתי הספר הדמוקרטי מגוונים– ישנם שיעורים שונים המלומדים בדרכים חדשניות ומגוונות וכן, יש שיעורים הכוללים שימוש באינטליגנציות שונות- כך לדוגמה תלמיד המתקשה בכתיבה ובניסוח יוכל ללכת לשיעור נגינה בלהקה או נגרות. כמובן, יש שיעורים שהם בעלי חובת נוכחות אך יחסית מרחב הבחירה הוא גדול. בנוסף לכך יש כיתות מחשב. המחשבים מאפשרים ללמוד את החומר הנלמד דרך משחקים, סרטונים וכדומה.
– יחס אישי – הכיתות הקטנות מאפשרות יחס פרטני לכל תלמיד ותלמיד. זאת ועוד, העובדה שלכל תלמיד יש חונכת אישית שמה יותר דגש על צרכיו הייחודיים של כל פרט ופרט ומאפשרת שיח אישי מתמיד וצמיחה בקצב אישי.
– יש מקום רב לבחירה של השיעורים אותם התלמיד ילמד וכמו כן הוא יכול להיות שותף פעיל במהלך השיעור לבחירת הנושאים- דבר המגדיל את המעורבות שלו ויוצר לו תחושת הצלחה וחיבור.
– אופני מדידה שונים – לא בהכרח מבחנים- דגש על השתתפות, סקרנות ורצון ללמוד.
– עירוב של ההורים בלמידה– המורים בבתי הספר הדמוקרטי שולחים לתלמידים ולמורים עדכון של שיעורי הבית והמטלות- כך כל הסביבה שעוטפת את הילד תומכת ודואגת להצלחתו.
– עקרון הרב גילאיות– בבתי הספר הדמוקרטיים השיעור בכיתה מכיל תלמידים מרמות שונות וגילאים שונים כך שיש מקום לשילוב של ילדים בגילאים שונים עם רמת משכל שונה.
הקשיים בדרך:
למרות שבית הספר הדמוקרטי מתאים לילדים ונוער עם צרכים מיוחדים יותר מאשר בתי הספר ממלכתיים, עדיין יש מספר קשיים בדרך:
– פעמים רבות המורים והחינוכיים (המקביל לתפקיד החונך בחינוך הדמוקרטי) לא מוכשרים לעבודה ייחודית עם אוכלוסייה זו.
– נדרשת צורך בהגדה והבנה ברורה של איזה תלמיד יוכל להשתלב- לפעמים התלמידים אינם מסוגלים לרמה של העצמאות הנדרשת בבית הספר זה.
– נשאלת השאלה האם באמת נוצרת תחושת "הביחד" – האם התלמידים עם הצרכים מיוחדים משתלבים ברמה מלאה, או שמא הם חריגים?
– הרבה פעמים נוצר ניגוד בין תפיסת ההורים שהעבירו את הילד מהחינוך הרגיל לחינוך הדמוקרטי- ההורים העבירו את הילד בגלל התפיסה שבחינוך הדמוקרטי יהיה לו יותר יחס אישי ופרטני, אך הם לא מוכנים לכך שילדם יבחר את המקצועות שלו- הם לא מוכנים לאידיאולוגיה הדמוקרטית.
זאת ועוד, נוצר קושי לעזור באמת לתלמיד: הרבה הורים חושבים שאם יעבירו את הילד לבית הספר הדמוקרטי הבעיה תיפטר והם לא עושים לו אבחון – כך שלא נוצרת הבחנה מדויקת של מהי הלקות שממנה התלמיד סובל. התוצאה של עניין זה היא שבבתי הספר הדמוקרטי לא יודעים איך לעזור לו.
– איזון מספרי ויצירת הטרוגניות – בית הספר יכול להכיל תלמידים עם הצרכים מיוחדים "עד גבול מסוים"- כדי שיהיה איזון בין תלמידים אלו לשאר התלמידים.
– איזון מגדרי – בבית הספר הדמוקרטי יש יותר בנים מבנות זאת כיוון שברוב המקרים בנים נוטים להוציא את הבעיות שלהם כלפי חוץ- וכך שמים לב שיש להם בעיה, בניגוד לבנות שלרוב מכונסות בעצמן.
שילוב בבתי הספר הדמוקרטיים- מהלכה למעשה:
בית הספר הדמוקרטי "מרחב" ברעננה-
בבית הספר "מרחב" ישנם שישה ילדים מתוך 117 תלמידים בכלל בית הספר. ששת הילדים הם עם צרכים מיוחדים המאובחנים כבעלי צרכים דיפרנציאלים- בעלי סייעת צמודה. :קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftn44
בית הספר הדמוקרטי בחדרה-
במהלך השנים, מפעיל בית הספר מספר גדול של פרויקטים ייחודיים. הגדול והמשמעותי שבהם הוא שילוב אוכלוסיות חריגות בתוך בית הספר, בכל הרמות.
החל מהקמתו, נקלטו בבית הספר בחדרה מספר ילדים עם בעיות מסוגים שונים עיוורון, מוגבלות שכלית התפתחותית הפרעות התנהגות, נכויות וכ"ו). המבנה הייחודי של בית הספר אפשר לילדים אלו לגדול בסביבה של ילדים רגילים, לחוות חיים במערכת אשר מכילה את השונה.
כיתת 'יחד'- בית הספר מעוניין לפתוח כיתה עבור כשבעה ילדים עם תסמונת דאון (תסמונת הנובעת מטריזומיה של כרומוזום 21. הלוקים בתסמונת סובלים בקשיים רבים כגון: עיכוב התפתחותי, מאפייני מראה ייחודיים, קשיים בדיבור והפרעות בריאותיות שונות):קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftn55 בתקווה, שתוך מספר שנים הרעיון ייושם בעוד בתי ספר .
בבית הספר מאמינים שמעבר לזכותם הטבעית של ילדים אלו לחיות במחיצת "ילדים רגילים" פתיחת כיתה כזו בבית הספר הינה תרומה חינוכית עצומה. דרך תרומה זו שואפים לקיים את עיקרון כבוד אדם וזכויות אדם ובתוכם כמובן קבלת השונה.
מחקרים רבים מראים כי השילוב הינו האלטרנטיבה הטובה ביותר עבור ילדי עם תסמונת דאון וזאת משום שחלק ניכר מהלמידה של ילדים אלה, מבוססת על חיקוי. לכן, באופן טבעי השהות לצד ילדים רגילים , מהווה מנוף להתפתחותם ולשילוב עתידי שלהם בחברה רגילה.
מעבר לצורך לשלבם, יש לילדים אלו צרכי למידה ייחודיים, אותם הם מעניקים להם במסגרת הוראה נפרדת, עם אנשי מקצוע שמוכשרים ספציפית לעניין.
המבנה הרב גילאי של בית הספר מאפשר את שילובם של ילדים אלה בשעורים בהתאם לרמתם ויכולותיהם , מבלי להיות חריגים. גם בפעילות החצר שהנה חלק חשוב בבית הספר, משתלבים ילדי הכיתה – כל אחד בהתאם ליכולתם האישית.
שלושה מתוכם משתתפים בשנה זו בפרויקט ייחודי עם צה"ל שבסיומו יתגייסו בהתנדבות לצבא.
א. בנוסף לילדי הכיתה, לומדים בבית הספר עוד שלושה ילדים ובשנת הלימודים תש"ע יקלטו שני ילדים נוספים. ילדים אלו גדלים ומשולבים בצורה מלאה בתוך בית הספר.
ב. בית הבוגרים (מבנה בחטיבת התיכון שבה ישנם תלמידים בין הגילאים 12-18) משמש שמונה תלמידים, בגילאי התיכון (ח'-ט'). תלמידי הקבוצה מתמודדים עם צרכים מיוחדים בתחום התקשורת וההשתלבות החברתית.
הבית משמש אמצעי להשתלבות במרחב הבית ספרי – שיעורים, וועדות, חצר, קיוסק, טיולים וכל פעילות בית ספרית. במקביל, פועל הבית ככיתה ומרכז למידה המתווה את עבודתו, על פי צרכיהם האישיים והקבוצתיים של התלמידים ופתוח להשתלבות תלמידים אחרים. התלמידים והצוות משתייכים לתיכון. צוות הכיתה מקבל הדרכה מקצועית ממת"י (מרכז תמיכה יישובי) חדרה.:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftn66
לסיכום,
לתלמידים עם צרכים מיוחדים בית הספר הדמוקרטי יענה על קשת רחבה יותר של צרכים מאשר בית הספר הממלכתי- זאת בעיקר משום שבית הספר קטן ואינטימי, שבו קיים יחס ייחודי לכל תלמיד והלמידה בו כוללת מגוון רחב של אינטליגנציות. ומנגד, קיים קושי בשילוב מאחר והמורים לא בהכרח מוכשרים ללימוד ילדים ונוער עם צרכים מיוחדים.
לקריאה נוספת:
– מ. פושל, זיגפריד, לבנון, יהודה- תרגום, "תסמונת דאון- התפתחות ולמידה", ירושלים : ית"ד – אגודה לשיקום ילדי תסמונת דאון, 1980, עמודים
– http://www.democratics.org.il/125189/combination – אתר בית הספר הדמוקרטי בחדרה.
– http://www.democratics.org.il/125189/combination -אתר בית הספר הדמוקרטי ברעננה
– חוק חינוך מיוחד (התשמ"ח, 1988 ותיקונו בשנת 2000, התש"ס). הכנסת (2015). .
ארהרד, רחל, קלינגמן, אביגדור, ייעוץ בבית- ספר בחברה משתנה, כותר, תל אביב: רמות תשס"ד 2004 עמוד 248.
– "כל זכות"
– מרגלית מ, "כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל: פרספקטיבה בינלאומית", מדור שני: סוגיות תחומיות 2002, עמ' 173.
:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftnref11 חוק חינוך מיוחד (התשמ"ח, 1988 ותיקונו בשנת 2000, התש"ס). הכנסת (2015).
ארהרד, רחל, קלינגמן, אביגדור, ייעוץ בבית- ספר בחברה משתנה, כותר, תל אביב: רמות תשס"ד 2004 עמוד 248.
:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftnref22"כל זכות"
:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftnref33 מרגלית מ, "כיווני ההתפתחות בחינוך המיוחד בישראל: פרספקטיבה בינלאומית", מדור שני: סוגיות תחומיות 2002, עמ' 173.
:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftnref44 http://www.democratics.org.il/125189/combination -אתר בית הספר הדמוקרטי ברעננה
:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftnref55 מ. פושל, זיגפריד, לבנון, יהודה- תרגום, "תסמונת דאון- התפתחות ולמידה", ירושלים : ית"ד – אגודה לשיקום ילדי תסמונת דאון, 1980, עמודים
:קובץ:///C:/Users/פנינה/Downloads/דמוקרטיפדיה- שילוב צרכי מיוחדים בבתי ספר הדמוקרטיים.docx# ftnref66 http://www.democratics.org.il/125189/combination – אתר בית הספר הדמוקרטי בחדרה.