מפגש שני: הערכה מסורתית מול הערכה חלופית. הצגת ארבע שאלות מרכזיות.
מאת: שרון שמעוני
משך המפגש: כ-3 שעות אקדמאיות
מטרות המפגש
המורים יזהו את עמדותיהם בנושא הערכה
המורים יכירו מאפייני הערכה חלופית לעומת מסורתית
היכרות עם ארבע השאלות המרכזיות להערכה.
מהלך הפעילות
בתחילת הפעילות יש להשמיע את השיר-"אתה פלא"
| קוד = https://www.youtube.com/watch?v |
|---|
תחושה? איך מתקשר למפגש הקודם? לנושא של ההשתלמות שלנו?
חלק א'- בירור עמדות
על הקירות תלויים היגדים שונים.
המשתתפים מתבקשים להסתובב בחדר בשקט, ולסמן מספר בתחתית כל היגד, המבטא את מידת ההסכמה שלו/ה עם ההיגד
1 – ממש לא מסכים/ה, 10 – מסכים/ה
התייחסות מילולית שלו למשפט.
סבב מסכם
שיתוף, כל אחד נעמד ליד אחד הגיליונות שהיה רוצה לדבר עליו, מחברת את הקבוצות 1+5, 2+7 3+6 4+8 בקבוצות שנוצרו, מסתכלים על מה שנרשם על ידי המשתתפים, מציירים את הגרף שנוצר ומשוחחים לעומק על מה שזה אומר לנו.
שאלות מנחות
מה זה אומר על התפיסה שלנו לגבי הערכה כקבוצה?
מה אני צריך כדי להעריך?
לאיזה ידע אני זקוק?
חדש חדש חדש- אפשר להכין שאלון ב SMSHIT ואז באון ליין רואים את העמדות בחדר לגבי ההיגדים.
סיכום הפעילות, שיתוף ותגובות
חוויה אישית- עבודה בזוגות
אישי- חישבו על סיטואציה שבה קיבלתם הערכה שהיתה לכם משמעותית על משהו שעשיתם. חישבו מה היה בה שעשה אותה משמעותית עבורכם?
פנו אל בן/בת זוג לידכם- שתפו.
פעילות בזוגות- מה מאפיין את ההערכות המשמעותיות האלו? לכתוב תוך כדי ברשימה ע"ג הלוח.
מליאה-הערכה מסורתית- הערכה חלופית
היום-איך אתם מעריכים?
איך העריכו עד לאחרונה?
מהם כלי ההערכה?
מה מאפיין את ההערכה המסורתית?
לרשום מול מה שנכתב מתוך החוויות שלהם.
טבלה
| הערכה (למידה) סטנדרטית | הערכה (למידה) משמעותית |
| מנותקת מהמציאות היומיומית | רלוונטית ללומד |
| חסרת השפעה משמעותית על למידת המשך | מאפשרת צמיחה והתפתחות |
| דגש על שינון ידע | דגש על התנסות והבנה |
| ראיה אטומית של הידע | ראיה רב תחומית |
| תהליך אישי פרטי | תהליך חברתי |
| תהליך מכוון תוצר | למידה מכוונת תהליך ותוצר |
| המורה כ"חוליה" – תוכניות למודים מונחתות "מהמערכת" | המורה כמנחה ומכוון |
| אחידות | גיוון |
| סודיות | פתיחות ושקיפות |
מפגש במליאה – ארבע השאלות
שאלה:
דיברנו על הגישות שלנו, יצאנו מתוך החוויות המשמעותיות שלנו אל השוואה בין הערכה חלופית להערכה מסורתית.
כדי להעריך- למה אני זקוקה?
להציג את ארבע השאלות באמצעות המצגת.
לדבר על הזיקה בין הלמידה להערכה.
אם אני מתכננת להעריך על X אני צריכה לוודא שזה קורה, מתקיים, הילדים מכוונים לשם.
אם אני מלמדת באופן מסויים – לא ניתן לסכם במבחן. תזכרו בתהליך הלמידה שעברנו בשבוע שעבר.
אם אני ארצה לחזק את יכולתך כלומד עצמאי- אצטרך להעריך אותך על כך.
סיכום – קלפים
משהו שלמדתי על עצמי היום.
משהו שאני לוקחת לכתה- להתבוננות/לישום…
היגדים
- צריך להעריך תלמידים לפי המקצוע/תחום הדעת שהם לומדים
- צריך להעריך יכולות למידה ויכולות כלליות של תלמידים –בלי קשר לתחום דעת מסוים
- הערכה היא תהליך מתמשך של למידה.
- הערכה היא שלב בסוף תהליך הלמידה.
- ההערכה הטובה ביותר נעשית דרך מבט/ כלי חיצוני לדבר שאותו מעריכים.
- ההערכה הטובה ביותר היא זו שבה מי שמעריכים אותו שותף בתהליך ההערכה.
- אני מעדיף/ה הערכה כמותית- מספרית.
- אני מעדיף/ה הערכה איכותנית-מילולית.
