דוגמא א

כללי

המורה: שיראל שאלתיאל אטיאס
פורמט זה הוא פורמט בו ניתן להציע מתווה הערכה במסגרת תוכנית חלוצי הערכה לבגרות
להלן תפורט התכנית שאנו מבקשים את אישורה.
בקבוצה במסלול של 5 יח"ל במחשבת ישראל בתיכון קרית שרת, יתקיים בשנת הלימודים תשע"ה מסלול הערכה של "למידה מבוססת פרויקטים (למ"פ = PBL ), על פי המודל שאושר ע"י משרד החינוך לעיר חולון לכיתה י"ב.
התכנית תתקיים בלימודי היחידה "הטוב והרע בהגות היהודית" (סמל שאלון 039203).

מרכזממוזער500x500px

מבנה הערכה

היבחנויות פנימיות: 30%
תלקיט
כולל: עבודות ומשימות שוטפות במהלך השנה
כמו סכום מאמר אקדמי, כתיבת נייר עמדה על בעיית הרע, תוצרי הביניים.
כולל: תוצר ראשון לפני הפרזנטציה בעקבות לימוד הטקסטים ופרזנטציות של למידת העמיתים, הגשת רפלקציה והכנת כתבי ההגנה והתביעה –
טיוטות והערות על פרויקט הגמר (45% תוצר )
כולל: פרזנטציה, נייר עמדה שני על בעיית הרע לאחר הלימוד, הגשת רפלקציה

נושא הפרויקט

הטוב והרע – מציאות הרע בעולם האם יש בה משהו טוב?
מה ההשלכות של יצירת האופציה לעשות את הרע בעולם?

השאלה הפורייה

קיומו של הרע: טוב או רע? או – אדם וחוה, מה עשיתם?!

התוצר הסופי

התלמידים יפיקו משפט ציבורי ובו מועמדים לדין אדם וחוה על החטא הקדמון
שעפ"י המקרא הוליד את האופציה לקיום רע בעולם.
התלמידים יעבדו את הטקסטים שנלמדו בקבוצות, לפי תחומי הדעת )ראו
למטה( וישתמשו בהם כדי להכין כתבי תביעה והגנה אותם יציגו במשפט הציבורי לפי קבוצות הלימוד )
3 תלמידים בקבוצה
1 . מקרא
2 . חז"ל
3 . ימי הביניים והפילוסופיה של הרמב"ם
4 . הקבלה
5 . תגובות תיאולוגיות לשואה
הכיתה תחליט על דרך עיצוב האולם, כבית משפט, תדאג לתלבושות מתאימות
ולכל צורכי ערב הצגת התוצר.
למעשה, כל קבוצה, לאחר לימוד המקורות תצטרך להחליט האם הטקסטים שלמדה מתאימים
להגן על אדם וחווה או כדי לתבוע אותם.
לדוגמא:
קבוצת חז"ל ובה המקור שמתאר שיצר הרע הסתלק מן העולם ואז לא נמצאה ביצה אחת בכל העולם וכו', תשתמש בטקסט זה כדי להגן על אדם וחווה במשפט.

מטרות הפרויקט – ימ"ה (ידע, מיומנויות והרגלים )

ידע – Learning to know

  1. הפרקים הבאים מתוך יחידת הלימוד:
  2. מקרא
  3. חז"ל
  4. ימי הביניים והפילוסופיה של הרמב"ם
  5. הקבלה
  6. תגובות תיאולוגיות לשואה *לא כל המקורות מתוך הפרקים הללו יילמדו.
  7. הכרות עם מערכת המשפט והתנהלות משפט: הכנת כתב הגנה ותביעה.

מיומנויות – Learning to do

  • קריאה וניתוח של טקסטים
  • קריאה וניתוח של מאמרים אקדמיים
  • היכולת ליישם את הבנת הטקסט ברמה עמוקה כדי לסווגו כמועיל לתביעה או להגנה

הרגלים – Learning to be

  1. פיתוח פרספקטיבה: גיבוש עמדה בנוגע לסוגיית הטוב והרע דרך עיון ולימוד מקורות
  2. הבנת מורכבות: להכיר בצדדים שונים של מקרים
  3. עבודת צוות: להיות לומד שעובד בצוות ובשיתוף פעולה
  4. יכולת עמידה מול קהל: להיות אדם שמסוגל לעמוד בפני קבוצת אנשים ולהסביר את שלמד והבין.
סיכום שנתי – אבני דרך בתהליך

ספטמבר־אוקטובר

  • לימוד פרק המבוא לבעיית הרע
  • לימוד המקורות על סיפור החטא הקדמון
  • בוחן על המבוא ועל סיפור גן העדן

אוקטובר-ינואר
תחילת הפרויקט כל קבוצה תלמד ותעמיק באחד הנושאים (מקרא, חז"ל וכו')
תגיש סיכום כתוב תוצר ביניים 1 ותתבצע למידעמיתים בדרך של פרזנטציה תוצר ביניים 2 והגשת רפלקציה אישית על התהליך.
ינואר־מרץ
הכנת כתבי ההגנה והתביעה למשפט בחירה ואיתור עדים מתאימים עבודת הכנה לערב: כתיבת נאומי פתיחה וסיכום והצגת הנושא הנדון למשפט, הכנת התפאורה והתלבושות הדרושות לערב.

משימות חקר מתוכננות לתלקיט:
  1. עבודה אישית להגשה: נייר עמדה על בעיית הרע לאור המושגים והמקורות על סיפור גן העדן שנלמדו
  2. עבודה אישית להגשה: ניתוח מאמר אקדמי הנוגע לשאלת הרע לפי תחום הדעת של הקבוצה. לדוגמא: סוגיית הרע במקרא.
  3. עבודה קבוצתית להגשה: למידה של מקורות מהפרק ( כל קבוצה לומדת פרק אחד ומתעמקת בו) והכנת סיכום לפרק – תוצר לפני הוראת העמיתים.
  4. משימה קבוצתית: הכנת מצגת + פרזנטציה הוראת עמיתים על הפרק בו התמחו
  5. משימה קבוצתית: כתיבת כתבי ההגנה והתביעה
  6. משימה אישית: כתיבת נאום פתיחה וסיכום להגנהתביעה (השופטים יכתבו נאום פתיחה וסיכום למשפט)
  7. עבודה אישית להגשה: נייר עמדה שני על בעיית הרע לאור הנלמד

לקריאה נוספת

הנה עוד חומרים שיעניינו אותך:

איך להעריך- 120 תוצרים

איך להעריך- תוצר למידה בספרות

מPBL לCBL למידה מבוססת עיר city based learning/community based learning  

גן בשותף: על חשיבות ההשתתפות של ילדים וילדות בהחלטות הגן

תוכן זה מוגן. יש להתחבר כדי לצפות בו:

התחברו:

דילוג לתוכן