סיור למידה למנהלי העיר חולון

המטרות הכלליות של הסיור:

חיבור למקורות המהלך בחולון, אני מאמין ועקרונות העירוניים, והשראה לקראת המשך הקומה הבאה של בניית המהלך של חיבור בין פדגוגיה למרחב העירוני.

איך יוצרים מצפן?

מצפן הוא טבלה שאשת החינוך ממלאת בה את העדויות האמתיות (בהתנהגות, בסדר היום ובמרחב הגן) שהיתה רוצה לראות ביום בו מתגשם הערך שבחרה לקדם על פי 4-3 קריטריונים- עקרונות פעולה: 

תאריכי ישיבות הנהלה

תאריך שעות נושא יום ב׳ 5 בספטמבר 2016 11:00-14:00 עידכון תקציב, שכר מינימום, סגירת חלק האסיפה ביום מכון יום ד׳ 14 בספטמבר 2016 11:00-14:00 הנהלה ארוכה, דיון במיקודים + סיכום יום מכון ויום מנהלים יום ד׳ 21 בספטמבר 2016 13:30-15:00 איידק יום ד׳ 28 בספטמבר 2016 11:00-14:00 ישראל 2030 תהליך העלאת שכר – ועדת אד […]

שעשועון סגנונות למידה: מי אני כאדם לומד/ת?


הסדנה המוצגת כאן יכולה לשמש אותנו בעבודה בכיתות.
מטרתה להכיר טוב יותר ואף לחגוג את  השונות המתקיימת בין הלומדים השונים המהווים חלק מכיתה או מקהילת לומדים. עצם העובדה שיש בכל קבוצה לומדים שונים וייחודיים מאפשרת דיאלוג על שוויון ושונות, על כבוד וקבלה. אחריותו של המורה להכיר בשונות ולהתכוון אליה בדרכי ההוראה, ההערכה והלמידה המתאפשרים בכתה, אבל גם ובעיקר ללמד את הילדים להכיר את עצמם ואת הייחודיות שלהם כלומדים. ללא ספק, הכרות הלומד עם סגנון הלמידה המאפיין אותו מהווה אלמנט משמעותי המאפשר לילד לקחת חלק בתהליכי למידה מודעים ומשמעותיים.  על הלומד עצמו להבין את המשמעות של  סגנון הלמידה שלו.
דרך הסדנה ניתן להדגיש את המשמעות העמוקה של השאלה “מהי למידה?” ” של מי הלמידה?”  “מי קובע מה צריך ללמוד?” וכדומה. חשוב לנצל את ההזדמנות ולערער על התפיסות המקובעות על השאלות הללו, להטיל ספר ולפתוח את החשיבה.

רג’יו אמיליה על קצה המזלג

תוכן ברג’יו אמיליה שבאיטליה התפתחה גישתו הדיאלוגית לחינוך של לוריס מלגוצ’י. בגני הילדים הפועלים לפי גישתו אפשר לראות כיצד הקשבה לילדים מביאה למידה משמעותית לחייו של כל אחד מבאי הגן – הילדים, הצוות, ההורים.” במכון הדמוקרטי פותח בהשראת הגישה מודל העבודה “הגן הזה הוא אני” והוא מיושם בגני עיריית רמת גן. יוצר=מקור }} 1=}} :הגיל […]

פעיליות, אינטליגנציות מרובות -רשימת ההיגדים

מהלך הפעילות קו ראשון – אינטליגנציה לשונית מילולית: התלמידים מתבקשים לסמן ולכתוב את השם על הקו ספרים חשובים לי מאוד אני אוהב לפתור תשבצים תמיד אהבתי שיעורי ספרות קל לי ללמוד שפה חדשה יש לי אוצר מילים גדול אני יכול להסביר בקלות פירושים של מילים אני כותב או כתבתי שירים וסיפורים יש לי זיכרון טוב […]

פעיליות, אינטליגנציות מרובות -אפשר גם אחרת

מהלך הפעילות לחלק דף ובו קווים ושמות האינטליגנציות (בדומה לשרטוט שאנו יוצרים על הרחבה), להקריא את ההיגדים וכל ילד מסמן לו על הדף שלו, לפי ההנחיות הקודמות. עוד אפשרות: מחלקים לילדים טושים מחיקים ומבצעים את הפעילות המשותפת על הלוח. אני והאינטליגנציות שלי: עם כל הגד סמנו את הנכונות שלו לגביכם על הקו המתאים. בסיום סמנו […]

פעיליות, אינטליגנציות מרובות – הכרות עם 7 האינטליגנציות

סדנת הכרות עם 7 האינטליגנציות המשתמשת ב 7 האינטליגנציות

מאת: רויטל יהלום

מהלך הפעילות
פתיחה
חזרה/הכרות עם התיאוריה –  עד 15 דק
  • מה היו המניעים של גארדנר ליצור תיאוריה חדשה? (ליצור חלופה להסללה שיצרו מבחני האי קיו שיצר הפסיכולוג בינה הצרפתי לפני 100 שנה).
  • מה בתיאוריית האינטליגנציה האחת גרם לאי נחת אצלו? ( לא בודק תוצרים, לא אוניברסאלי – לא מותאם תרבותית ויוצר אפליה, מצמצם את האינטליגנציה האנושית ו”מרבע” אותה ליכולות מילוליות ולוגיות, תכלס בודק ת היכולת להצליח במבחן).
  • האלטרנטיבה שלו – מבוססת מחקר מדעי (מיפוי MRI, בדיקה של אנשים שעברו טראומה מוחית ויכולותיהם השתנו בעקבותיה).
  • מדוע קרא לזה 7 אינטליגנציות ולא “כושרים” או “כישרונות”? אמירה חתרנית מודעת שלו, כדי לשנות תודעה מקובעת קיימת.
  • כותבים על הלוח את 7 האינטליגנציות ומפרטים מהי כל אחת.

עקרונות מנחים לשלוש פדגוגיות דמוקרטיות

  רשימת עקרונות מנחים לפיביאל, רג’יו וזרימת פעילות   תפיסות חינוכיות מעוררות השראה עקרונות מנחים זרימת פעילות ילדות וילדים לומדים ומתפתחים מתוך עניין, סקרנות, הצלחה, רלוונטיות שוויון ערך הפעילויות חירות ובחירה מעורבות משתתפת גמישות זמן ביניים רג’יו אמיליה מאה שפות של הילד פדגוגיה של יחסים הילד כבעל יכולת וזכויות פדגוגיה של הקשבה סביבה כמחנך שלישי […]

עבודה בקבוצות בכיתה- המדריך המקוצר- מתוך אתר אבני ראשה

תקציר כל הנכנס לכיתה ורואה – במקום את המחזה הרגיל, של כיתה גדולה מול מורה, מבנה אחר, של קבוצות קטנות היושבות בפינות שונות ועובדות יחד על משימה – מניח, מן הסתם, שמתקיימת כאן “למידה קבוצתית” או “למידה שיתופית”. אלא שהשינוי המבני – מכיתה לקבוצות קטנות – אף כי הוא תנאי הכרחי, איננו תנאי מספיק ואיננו […]