למידה בניהול עצמי (Self Managed Learnin- ׁSML) היא שיטה בה הלומד לוקח אחריות מלאה על תהליך הלמידה שלו: הוא בוחר מה הוא לומד, איך הוא לומד, איך הוא יעריך את הלמידה שלו. השיטה מתבססת על תפיסת למידה הוליסטית ומניחה שלמידה היא לא רק מאמץ קוגניטיבי אלא מעורבים בה גם רגשות, אמונות, ערכים ותפיסות עולם. השיטה מניחה כי הלמידה עצמה מתרחשת מחוץ לקבוצה הלומדת ושלמידה טובה יותר מתרחשת כשמדברים עליה. התפקיד של הקבוצה היא לתמוך בתהליך הלמידה ע"י שיחה על הלמידה ולא להתאסף על מנת ללמוד ביחד את אותו הנושא ובאותה הדרך.
השיטה פותחה על ידי פרופסור איאן קניננגהם ומיועדת ליישום לא רק במוסדות לימוד אלא גם בארגונים לצורך הפיתוח המקצועי של העובדים. התהליך מתחיל בבניית חוזה למידה במסגרת קבוצה קטנה בה הלומדים עונים, בהצהרה לפני הקבוצה, כל אחד ואחת, על 5 שאלות, היוצרות את החוזה: מאיפה באתי? איפה אני היום? לאן אני רוצה להגיע? איך אגיע לשם? איך אדע שהגעתי?
כאן תמצאו את כלים למתן מענה על השאלות ושיטות לעבודה עם קבוצת SML. המתודה עומדת בפני עצמה וגם מהווה מתודה עיקרית בשיטת החינוך אישי.
מהלך הפעילות המשתתפים מתבקשים להוכיח שהפעולה רלוונטית אליו או אליה/ מסוגלים לבצע את הפעולה. חוקי הפעילות מאפשרים עד כ- 3 חתימות מאותו אדם. יש להסתובב בחדר ולאסוף כמה שיותר חתימות מתוך רשימת השאלות הללו יש לבחור את הרלוונטי: אני יכול/ה לעמוד על רגל אחת …
מה היו המניעים של גארדנר ליצור תיאוריה חדשה? (ליצור חלופה להסללה שיצרו מבחני האי קיו שיצר הפסיכולוג בינה הצרפתי לפני 100 שנה). מה בתיאוריית האינטליגנציה האחת גרם לאי נחת אצלו? ( לא בודק תוצרים, לא אוניברסאלי – לא מותאם תרבותית ויוצר אפליה, מצמצם את האינטליגנציה האנושית ו"מרבע" אותה ליכולות מילוליות ולוגיות, תכלס בודק ת היכולת להצליח במבחן). האלטרנטיבה שלו – מבוססת מחקר מדעי (מיפוי MRI, בדיקה של אנשים שעברו טראומה מוחית ויכולותיהם השתנו בעקבותיה). מדוע קרא לזה 7 אינטליגנציות ולא "כושרים" או "כישרונות"? אמירה חתרנית מודעת שלו, כדי לשנות תודעה מקובעת קיימת. כותבים על הלוח את 7 האינטליגנציות ומפרטים מהי כל אחת.
מהלך הפעילות לחלק דף ובו קווים ושמות האינטליגנציות (בדומה לשרטוט שאנו יוצרים על הרחבה), להקריא את ההיגדים וכל ילד מסמן לו על הדף שלו, לפי ההנחיות הקודמות. עוד אפשרות: מחלקים לילדים טושים מחיקים ומבצעים את הפעילות המשותפת על הלוח. אני והאינטליגנציות שלי …
מהלך הפעילות קו ראשון – אינטליגנציה לשונית מילולית: התלמידים מתבקשים לסמן ולכתוב את השם על הקו ספרים חשובים לי מאוד אני אוהב לפתור תשבצים תמיד אהבתי שיעורי ספרות קל לי ללמוד שפה חדשה יש לי אוצר מילים גדול אני יכול להסביר בקלות פירושים של מילים אני כותב …
מהלך שיעור פתיחה המקום הכי רחוק שהגעתי אליו. פעילות מפזרים קלפים על הרצפה ומבקשים כל אחד מהמשתתפים מתבקש לקחת קלף אשר מייצג משהו שהוא או היא השיגו בחיים. מזמינים את כולם להציג את הקלף שלקחו ולספר על איזה דברים היו צריכים לעשות כדי להשיג את מה שה …
כללי לשיעור הזה צריך להכין מראש דפים מעוצבים של תכנית אישית )מומלץ שיהיו על דפים בגודל 3 A. מהלך הפעילות סבב פתיחה מה שלומי היום? פעילות בגדול המבנה צריך להתאים לתוכן של המהלכים עד כה, למשל: מחלקים את הכיתה לשלישיות כדי שיעבדו בשלישיות. המטרה שלהם היא …
כללי בוחרים מטרה ומדדים של ילד המתנדב להציגה בפני הכתה. מפזרים בכתה בריסטולים ועל כל אחד מהם כותבים את אחת מהמקומות בהם יכולה להתרחש למידה. מהלך הפעילות ליד כל אחד מהבריסטולים מניחים מדבקות צבעוניות. על הילדים להסתובב בין הבריסטולים ולכתוב דרך למידה/עש …
מהלך הפעילות כל ילד ממלא לעצמו טבלה הנוגעת במקומות ללמידה לקראת השגת המטרה. במהלך הפעילות הציעו לילדים לשתף את ההורים/המבוגר המשמעותי בחשיבה שלהם ולקבל את עצתם. לאחר שכל ילד ממלא לעצמו הוא מציג את החשיבה שלו בשלשות העוצמה ומקבל את עצות השלשה וכ”ו. אפשר …
מאת: מיכל גלבוע אטר השאלה החמישית עוסקת בדרכים להגשמת המטרות ועמידה בקריטריונים שהצבנו לעצמנו. היא עוזרת לנו לברר עם עצמנו מה היא הלמידה הטובה עבורנו, היכן מתאים לנו לבצע את הלמידה/עשייה שלנו לקראת הגשמת המטרה, מה הם הצעדים האופרטיביים אותם נבחר לבצע ו …
מאת: מיכל גלבוע אטר ההווה שלנו מושפע מאוד מן העבר. כדי לתכנן את עתידנו, עלינו להכיר ולהבין את שעברנו. שאלה זו מתייחסת לכך, ומזמינה כל תלמיד להכיר את העבר שלו, ולהציג אותו, במידה מסוימת, לפני קבוצתו. שלב זה כולל את כל הלמידה וההתנסויות הרלוונטיות שכבר …